آکادمی و موسسه علمی پژوهشی ابن سینا

بحث و تفسیر نتایج حاصل انجام پایان نامه مشاوره مدرسه حاضر

فرضیه اول: آموزش گروهی مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی موجب افزایش صمیمیت اجتماعی می شود.
     نتایج تجزیه و تحلیل کواریانس در انجام پایان نامه مشاوره مدرسه حاضر نشان داد که تفاوت معناداری در صمیمیت اجتماعی گروه کنترل و آزمایش در نتیجه آموزش گروهی مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی وجود ندارد، بنابراین فرض صفر تایید و فرض خلاف رد شد. میانگین به دست آمده نشان دهنده این بود که میانگین صمیمیت اجتماعی گروه های کنترل و آزمایش قبل و بعد از آموزش آنچنان تغییری نکرد. 
     در تبیین عدم تاثیر آموزش گروهی مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی بر افزایش صمیمیت اجتماعی، با توجه به اینکه صمیمیت اجتماعی تمایل فرد برای داشتن یک رابطه حمایت کننده و مهر آمیز بدون از دست دادن خودش است، می توان به این مهم اشاره کرد که خشم متعارف نوجوانان نه تنها موجب از بین رفتن رابطه و از دست دادن حمایت را فراهم نمی کند، بلکه در برخی موارد حمل بر جرأت، موجبات صمیمیت بیشتر را هم فراهم می آورد، چرا که در بین همسالان نوجوانی جذبه دارد که بتواند با خشونت (که نشانه مرد شدن و توانمند بودن است) مثلا در بازی فوتبال تیم خود را برنده کند و یا در جر و بحث های بین گروهی بیشترین دستاوردها را برای گروه خود داشته باشد، در خانواده هم ممکن است پرخاشگری و خشونت نوجوان به بلوغ جسمی، جنسی و سایر شرایط مربوط به دوره حساس نوجوانی نسبت داده شود و چه بسا توجه و حمایت بیشتری را از سوی والدین جلب کند و پرخاشگری اهرمی بشود برای رسیدن به خواسته های نوجوان در خانواده.
     در ارتباط با تاثیر آموزش مدیریت خشم مبتنی بر بازسازش شناختی بر صمیمیت اجتماعی تحقیقی چه در خارج کشور و چه در داخل کشور یافت نشد. هر چند تاثیر آموزش مؤلفه های دیگر بر صمیمیت اجتماعی اثبات شده است، برای مثال کاظمی و همکاران (1391)، در مطالعه ای نشان دادند که آموزش تحلیل رفتار متقابل بر صمیمیت اجتماعی دختران فراری مؤثر است. هالفورد بر این موضوع تأکید کرده است که افزایش خودافشاسازی صمیمیت را افزایش می دهد (ترکان، 1384). خدایاری فرد و همکاران(1390)، در انجام پایان نامه مشاوره مدرسه تأثیر آموزش مؤلفه های هوش هیجانی را بر صمیمیت اجتماعی مطالعه کردند که انجام پایان نامه مشاوره مدرسه نشان داد که توانایی شناخت احساسات دیگران و تعادل عاطفی رابطه زیادی با برقراری رابطه گرم و دوستانه با دیگران دارد. دانشورپور و همکاران(1386) نیز در تحقیقی رابطه بین جنسیت و صمیمیت اجتماعی با تأکید بر نقش میانجی گر سبک های هویت در دانش آموزان دبیرستانی انجام دادند نتایج نشان داد که در دانش آموزان دختر و پسر، بین نمرات صمیمیت اجتماعی و سبک های اطلاعاتی، هنجاری و تعهد رابطه مثبت و معنی دار و بین سبک سردرگم و صمیمیت اجتماعی در دختران رابطه منفی و غیرمعنی دار و در پسران رابطه منفی و معنی دار وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که متغیرهای جنسیت، پایه تحصیلی و سبک های هویت اطلاعاتی، هنجاری و تعهد هویتی به طور معناداری صمیمیت اجتماعی را پیش بینی می کند. افزون بر این، آنچنان که ویلیامز  (1985، به نقل از گایا ، 2002) اشاره کرده است، مردان همواره از ارائه تصویری ضعیف و آسیب پذیر از خود به دیگران در هراس هستند، بنابراین در روابط خود با دیگران با پیش بینی خطر طرد اجتماعی همواره از بروز ویژگی های زنانه مانند هیجانات و صمیمیت خودداری می کنند و از آنجا که آزمودنی های مورد مطالعه این تحقیق را دانش آموزان پسر دبیرستانی تشکیل داده اند می توانیم نتیجه بگیریم که آموزش گروهی مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی صمیمت اجتماعی پسران را افزایش نمی دهد و نظریه روانشناسی اجتماعی در تبیین تفاوت های جنسی در تجربه روابط اجتماعی صمیمانه را که نشان میدهد زنان و مردان طی فرایند های اجتماعی شدن یاد می گیرند که از شیوه های هماهنگ با جنس خود برای تجربه صمیمیت بهره گیرند را تأیید می کند. همچنین یافته های سایر پژوهشگران از جمله، برزونسکی و کاک  (2005)، و رز و رادولف  (2006)، تبیین فوق را تأیید می کنند. علاوه بر این دانشورپور و همکاران، (1386) در تحقیقی به این نتیجه رسیدند که پسران در مقایسه با دختران نمرات صمیمیت اجتماعی پایین تری را گزارش می کنند.
فرضیه دوم: آموزش گروهی مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی موجب کاهش تفکر قطعی نگر می شود.
    بر اساس نتايج به دست آمده از انجام پایان نامه مشاوره مدرسه حاضر، ميانگين تفکر قطعي نگر گروه کنترل 44/50 و ميانگين تفکر قطعي نگر گروه آزمایش 39/22 است. بنابراين ميانگين تفکر قطعي نگر گروه آزمایش به ميزان 22/11 نمره کمتر از ميانگين گروه کنترل بود. با قبول خطاي کمتر از 05/0 (Sig=0/011) و درجه اطمينان بیش از 95/0 مي توان نتيجه گرفت بين اين دو گروه  از نظر میزان میانگین تفکر قطعي نگر تفاوت معناداری وجود دارد. يعني فرضيه خنثي (0H) كه نشانگر عدم وجود رابطه است را نمي توانيم بپذيريم و رد ميكنيم ولی فرض خلاف که نشان دهنده اثربخشی آموزش گروهی مدیریت خشم بر کاهش تفکر قطعی نگر هست را تأیید می کنیم. 
     درمان مبتنی بر رویکرد شناختی - رفتاری، تلفیقی از رویکردهای شناختی و رفتاری است و عموما مداخلات روانی- تربیتی مربوط به خشم ماهیتی شناختی – رفتاری دارند. در این نوع شیوه درمانی، به مراجع کمک می شود تا الگوهای تفکر تحریف شده (برای مثال تفکر قطعی نگر) و رفتار ناکارآمد خود را تشخیص دهد و در آن، از بحث های منظم و تکالیف رفتاری دقیقا سازمان یافته استفاده می شود. در جنبه هایی از درمان تأکید عمدتا رفتاری، و در جنبه های دیگر، شناختی است. بنابراین تأکید درمان متوجه فراهم آوردن فرصتی برای یادگیری های انطباقی جدید و ایجاد تغیراتی در فضای بیرون از حیطه بالینی است، حل مسأله جزء مهم و لاینفک درمان را تشکیل می دهد (قاسم زاده، 1385).بنابراین باتوجه به اینکه، مداخله های روانی- تربیتی مربوط به آموزش گروهی مدیریت خشم بر مبنای رویکردهای شناخت گرایی و رفتارگرایی تهیه شده اند، مؤثر بودن این مداخلات و کاهش تفکر قطعی نگر آزمودنی های این پژوهش دور از انتظار نبود.
     در تبیین کاهش تفکر قطعی نگر در نتیجه آموزش گروهی مدیریت خشم باید گفت که، دیدگاه های شناختی، سلامت یا عدم سلامت روانی را با نحوه دریافت و تفسیر افراد از جهان یا به طور اخص، محیط پیرامون وابسته دانسته اند (سومرز-فلانگان  و سومرز-فلانگان، 2004). در واقع، بازخورد افراد نسبت به خود یا جهان پیرامونشان در آسیب پذیری آنان نسبت به تنیدگی ها ی روانی نقش بسیار مهمی ایفا می کند (وارنر ، 2000). در تحقیقات همسو و موازی با نتیجه این تحقیق، یونسی و بهرامی (1388)، در تحقیقی نشان دادند که، تفکر قطعی نگر با رضایت زوجین رابطه معکوس دارد. دیویس و لیساکر (2005)، در پژوهش خود نشان دادند که شناخت درمانی و درمان شناختی-رفتاری به اصلاح باورهای منفی و غیرمنطقی و کاهش جنبه های نگرانی منجر میشود. نوابی نژاد و ملک (1389) در تحقیق خود به این نتیجه رسیدند که آموزش مقابله با تفکر قطعی نگر، بر افزایش روابط زناشویی مؤثر است، این نتیجه حاصل می شود که، سازگاری بیشتر در زندگی زناشویی با پایین بودن میزان تفکر قطعی نگر همراه است.

محدودیت‎:

فقدان پیگیری جلسات به علت کاستی های زمانی در اجرا، محدودیت انجام پایان نامه مشاوره مدرسه حاضر می باشد.

پیشنهادهای پژوهش

پیشنهادهای حاصل از انجام پایان نامه مشاوره مدرسه حاضر در دو طبقه به شرح زیر آورده شده است:
 پیشنهادهای کاربردی که به مسئولان آموزش و پرورش و والدین ارائه می‎شود. پیشنهادهایی برای پژوهش‎های بعدی که به پژوهش‎گرانی که قصد انجام پایان نامه مشاوره مدرسه در این زمینه را دارند ارائه می‎شود. در زير اين دو دسته پيشنهاد به تفكيك ذكر شده‎اند.

پیشنهادهای کاربردی

1- لازم است آموزش و پرورش در ارتباط با نقش مدیریت خشم مبتنی بر بازسازی شناختی در کاهش تفکر قطعی نگر و سایر زمینه های مرتبط با خشم، برنامه‎های آموزشی مناسبی را برای انواع دوره‎های آموزش معلمان، آموزش خانواده، مدیران و دبیران در نظر گرفته و تهیه و برگزار کند.
2- والدین و دست اندرکاران امر تعلیم و تربیت خود، باید الگو باشند و در روبط خشم خود را کنترل کنند.
3- به منظور آشنایی و کاربرد و نقش آموزش گروهی مدیریت خشم بر کاهش تفکر قطعی نگر و افزایش صمیمیت اجتماعی و همچنین اهمیت بازسازی شناختی ، کارگاه‎های آموزشی و دوره‎های ضمن خدمت برای دست‎اندرکاران تعلیم و تربیت، بخصوص مشاوران مدرسه برگزار شود.

پیشنهادهایی برای پژوهش‎های بعدی

1- به منظور افزایش صمیمیت اجتماعی، دانش آموزانی که از فوبیهای اجتماعی رنج می برند، شناسایی و مداخلات متناسب برایشان تدوین و اجرا گردد.
2- پژوهش مشابهی بر روی «نمونه دختران» انجام شود و با «نمونه پسران» مقایسه گردد.

در صورت داشتن هرگونه سوال و یا نیاز به مشاوره در زمنیه نحوه انجام پایان نامه مشاوره مدرسه با ما در ارتباط باشید.